四月芳菲，草木葳蕤；午后阳光，水波不兴。4月29日下午，在这天晴日朗如诗般的美好日子里，春小全体小语人欢聚一堂，谛听来自巢书房里的朗朗书声，一群总角少年，一群如春教师，他们用自己的智慧和才情奏响了如春课堂的美丽华章。

桃李争妍  以“问”启“思”

本次语文教研，我们秉承“聚焦语文要素，提升核心素养”的设计理念，依托“阅读进阶，实现思维‘爬坡’”的小主题研究，我们如春的语文课堂正焕发着勃勃生机。四年级的杨吉娣老师和六年级的蒋海晨老师敢为人先，首次挑战难度系数较高的文本——部编版游记类散文《记金华的双龙洞》和小古文《两小儿辩日》，他们的表现可圈可点，可谓是平分秋色，精彩纷呈。

我们常说，语言文字的运用和思维相辅相成，互为相依，语文教育旨在促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。基于此，两位老师在教学内容的选择和“裁剪”上匠心独具，以文本核心的“大问题”引领课堂，譬如《记金华的双龙洞》一课，杨老师以“作者是按照怎样的顺序来行文布局？”启迪学生思维，步步推进，在“向读学说” 的过程中，对接学生现实的生活体验，在“担任小导游介绍植物园”的活动板块中实现了学生有意义的知识建构，引发了学生情感的共鸣，在一“问”多“思”中提升了学生的形象思维和抽象思维能力。无独有偶，在文言文《两小儿辩日》中，蒋老师在把握文言文语言特点的基础上，聚焦“文中两小儿是如何提出观点和阐述理由？”这一“根”问题，从浅层次捕捉信息到用自己的语言表达文中两小儿的观点，再到发挥想象进行“三儿辩斗”的观点阐述，蒋老师一次次带领学生实现思维的“爬坡”，在精准的教学目标的观照下，扎实推进课堂，让学生的思维在学习“场”中顺利实现螺旋式的上升和波浪式的前进

头脑风暴  以“研”促“用”

“一枝独秀不是美，花开满园才更香”，在何倩老师的主持下，在课堂教学的研讨中，全体小语人开诚布公，百家争鸣，在一次次“头脑风暴”中，如春教师的智慧思想在流淌，精湛的“教艺”在打磨，适切的内容在遴选。

徐英老师和张蕾老师点评文本《记金华的双龙洞》默契地聚焦“基于学情，让情景教学助力教学目标的达成”。张老师指出，为了让学生对文本的游览顺序有整体的认知，试图以“题眼——双龙”切入，激发学生的学习兴趣，顺势导入“内洞中石钟乳和石笋”的相关介绍，在逐步唤醒学生学习情趣的基础上再整体感知，分级落实教学目标，为后面的教学环节做好铺垫。徐老师中肯地提到，在“根据游览图讲述作者是按照怎样的顺序写作时”的教学板块可以适当前置，通过多形式、全方位的有效朗读后，让学生根据导览图独立思考，再去寻找关于游览顺序描写的关键语句，最后在提炼小标题的“精准概括”中达成教学目标。

曹灯娣老师和邵复成老师主要就课例《两小儿辩日》发表了自己的真知灼见，引发了大家深深地思考。曹老师关注了文本的核心内容——辩斗，对学生的语言文字表达和逻辑思维训练提出了更高的要求，她指出需要在多形式朗读和“辩斗情景互现”中内化文本的核心观点，在“三儿辩日”的高阶思维训练中提升学生的认知水平和思维品质。曹老师不仅有语用意识，更有学生立场，以学情催生更加合理的教学环节，让学生站在课堂的最中央。邵老师关注了单元的语用要点——单元提示中要求学生“体会文章是怎样用具体事例来说明观点的”，观点和理由说清楚了文章也就理解到位了，可谓是一语中的，令人感喟。

引领研训  以“智”导“行”

万校全程参与了此次研课过程，她殷切地指出“我们的课堂教学要走向哪里？我们怎样走向那里？如何生成性将孩子引向‘那里’？这些问题都引发了在座每一位老师深深地思考。一方面，万校长高屋建瓴地指出我们的教研组织者要聚焦目标，有所突破，教研有所得，研讨有成效；听课者需要带着思考走进课堂，这样才能与课堂进行更好地“思维碰撞”；另一方面，在语文课堂中，我们需要关注老师的教学气场和学生的学习状态，智慧地引导学生全程、全员、深度地卷入课堂，让教学目标真正地落地。同时借力任务驱动提升课堂效能，努力实现教学相长，万校长的智慧分享为大家指点迷津，全体小语人更加明确以后前行的方向，努力在正确的教学“航道”中实现从“此岸”到“彼岸”的飞跃！

 著名语文特级教师于漪老师说“我一走上讲台，生命就开始歌唱，这是语文教学最为精彩，作为神圣的时刻。”的确，语文课堂教学亦如生命的歌唱，这是教师与学生的合唱，这是师生生命场中的高光时刻。我们坚信，在春小小语人的共同努力下，我们的春笋娃们必将在如春课堂的滋养下拔节生长，向阳如春！

（撰稿：何倩  拍摄：陈慧  审核：曹灯娣）