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探读写教学之路 育学生学科素养
发布时间:2020-05-25   点击:   来源:原创   录入者:张妍




小满小满,麦穗渐满。522日,正值小满时节,徐文娟名教师成长营成员们相约线上开展成长营研修活动。本次研修活动聚焦“读写教学”,将线上线下相结合,自主研修和集中研讨相结合,课例研讨和专家讲座相结合,成员们在研修中学习、反思并实践。

自主学习:学习有品质的课堂教学  

新北区孟河中心小学的王晴晴老师结合六年级Unit8 Our dreams Story time板块进行教学并录制视频。为了让成员更好地理解她的设计理念和教学意图,王老师提前将课堂教学视频、课件和教学设计发送在成长营群里供大家自主学习。课堂教学中,王老师的这节课以任务驱动,问题导向,层层递进,目标达成度高。她带着学生在“梦想”这一情境中进行阅读与表达学生在阅读中习得语言知识,在情境中巩固新知,在互动中提升语言运用能力和英语思维品质,感受英语学习的乐趣。通过畅谈“梦想”这一话题,王老师引导学生树立正确的价值观,心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。工作室成员们认真观摩课堂并记录心得体会。

在线研课:经历有意义的主题研讨

根据领衔人徐文娟校长前期的活动策划,成长营老师们分别选择一个观课视角进行议课。本次活动的主持人——新北区三井实验小学吴悦老师组织成员们从教师角色、教师提问、目标达成、活动设计、课程内容等多个维度进行评课,大家观察细致、思考深入、线上研讨精彩纷呈。成长营领衔人徐文娟校长高度认可王老师的课堂教学有方法、有挑战、有趣味、有合作。同时徐校长结合Story time板块教学提出了一些建议:如何确定单元整体目标和课时目标的关系,做到每一课时目标不缺位,不越位?如何在阅读教学中设计有层次的阅读活动来提升学生的思维品质?如何让情感、态度、价值观潜移默化、水到渠成?她希望大家在教学中能多学习、多思考、多实践,为学生构建生长的课堂。

实践期待:探寻可操作的读写路径

如何有品质地开展读写教学?徐文娟校长给出了自己的思考和建议。她从“怎么读”、“怎么写”、“何时写”、“如何构建写的标准”四个方面进行指导。她指出,老师的文本解读是设计学生阅读活动的坚实基础,教师要基于主题语境深入解读文本,在此基础上设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类的活动,挖掘文本的深层价值,培养学生的高阶思维能力。学生在课堂上要经历丰富多样的阅读活动,通过泛读、细读和深读来发展阅读素养。学生的“写”的活动的设计要有单元整体意识,围绕单元目标来确定某一课时内的读写结合和在不同课时完成的读写结合;在学生“写”的能力培养上,我们要有年段意识,在不同年段有不同的目标标准定位,让学生在长程的“写”的练习中逐步实现准确表达、连贯表达和多样表达。经过徐校长的指导,成员们都对读写教学有了新的思考,收获颇丰。

主题引领明晰可实践的行动方向

江苏省特级教师顾丽娟在线参加并指导了本次研修活动,她为成员们带来了主题讲座《在读写中提升小学生英语学科关键能力》。顾老师从“知理论,研课标”、“找问题,重实践”、“定航标,再出发”三大板块来阐述如何更好地进行读写教学。目前对于小学阶段的读写教学研究相对较少,小学英语读写教学还存在许多问题,如重视听说忽视读写、评价与内容不相称、缺乏语言输入、读写教学点状化等。顾老师在读写教学上有着丰富的实践经验,从2014年至今一直在探索实践之中。对于如何更好地进行读写教学,顾老师也给出了许多建议。在读写教学时,要建构不同的评价标准,通过教师的教、教师的点评、任务的设置,不断升级标准,不断给学生写的机会,不断内化与改进,才会发现学生写作更多的可能性。从一节写作课堂,到一个写的系列,再到一套写作体系,最后形成一门写作课程。落实基于教材内容的读写教学与开发基于课外阅读的读后续写相结合,建构小学英语写作课程。顾老师的讲座有理论,有实践,让大家看到了她严谨的研究态度和坚实的研究步伐,也看到了她育人的情怀和实践的智慧,全体成员受益匪浅。

学而不思则罔,思而不学则殆。本次成长营研修活动的“三端设计”,让成员们在研修前有学习,研修中有碰撞,研修后有任务,从而在常态的学习和实践中成长。相信通过一次次的研修活动,在大家学习思考、理解实践总结反思过程中,我们一定会在课程实践中成就更好的学生和更美的自己。

(撰稿:周敏颖、张妍    摄像:成员   审核:徐文娟)

 


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