学校教研活动为学科老师开展学习研修搭建了平台，提升教研品质是为教师和学生赋能的重要路径。后疫情时代，老师们学习方式的改变和优化对学校教研活动的设计和组织提出了更高的期待。5月19日下午，英语教研组更新教研理念，丰富了教研内容，创新教研方式，预设教研成果，在备课组长秦洁老师的组织下开展。

瞬变——更新教研理念

教研是需要解决学科教育和教学中的问题的，是需要老师们围绕主题进行学习、实践、互动和分享的。“瞬变思维”下的教研活动需要借助一个关键的问题、关键的事或关键的人来给全体老师带来认知上的改变和行动上的改变。因此，“瞬变”不能仅仅停留在“心动”，还需要转化成“行动”，更期待行动后的“成果”。

                          共情——优选教研内容

设计思维下的教研活动设计需要“共情”，最好的共情就是角色转换，了解老师们的学科教学和专业发展的需求。本次研修有两大内容：线上线下教学衔接的学习和研讨，云端学习《基于教材分析的阅读教学设计》。

后疫情时期的英语教学需要做回顾、梳理、总结和思考。老师们提前自主学习常州市教育科学研究院推出的“防疫背景下小学英语线下教学的问题和策略”系列讲座，通过学习指导自己的教学。教研活动中，老师们结合本年级学生学情进行交流，畅谈字所思和所为。陈英老师从结合自己的教学实践，分享了教师和学生两个方面的衔接策略。

老师们一起在线学习了北师大外国语言文学学院院长程晓堂教授的专题讲座《基于教材分析的阅读教学设计》。程教授从“为什么分析教材”引发老师思考，又从教材语篇分析和教学活动分析两方面展开，以鲜活的实例、深入浅出的语言为我们生动的解说如何去分析教材和设计阅读活动。程教授强调，阅读教学活动的设计一定要符合学生的认知层次：理解——反映——创造，必须做到前后衔接，逻辑严密；必须做到重点突出，难点突破；必须做到层次分明，过渡自然。

                          融合——创新教研方式

在以往课例研究、学习分享、说课比赛、专家讲座、成果分享等方式的基础上，教研组继续探索更多元的教研方式。首先是拉长教研过程，对教研活动进行“三端设计”，即设计教研活动前的自主学习，设计教研活动中的互动研讨，设计教研活动后的成果产出。其次是融合线上优秀学习资源，向外拓展和借力，更老师们更前沿的专业引领。

                          延续——孕育教研成果

如何将教研的现场向教学的现场转移？老师们需要在教研中汲取能量和智慧，形成“瞬变”的思路并指导教学。徐文娟副校长对本次活动进行了点评并提出了学习后的实践探索。她指出，结合程晓堂教授《基于教材分析的阅读教学设计》的专题讲座，大家可以试着做以下实践和改变：如何从板块标题、活动指令、语篇背景、情景插图等方面来解读多模态语篇？如何基于教材设计“主题与内容的学习活动”、“语言知识的学习活动”和“理解与表达技能的训练活动”？如何对教材上的活动设计进行分析和重构？徐校长希望大家能用有价值的学习来指导自己专业的实践从而改变自己的教学。

教研，让我们以专业的视角来研究“教”与“学”，让我们借助学习的力量来突破固定思维并反省自己的教育教学行为。学思践悟，老师们在学习中思考，在思考中实践，在实践后顿悟。学习不止，探索的步履不停。打造有品质的教研活动，我们一直在路上。

                       （撰稿：朱兰兰   拍照：朱琳  审核：徐文娟）