《低年级儿童大量识字策略探究》结题报告
发布时间:2019-08-04   点击:   来源:原创   作者:黄燕

低年级儿童大量识字策略探究》结题报告

常州市新北区春江中心小学  黄燕

一、问题的提出

(一)源于对新课标的思考

1.“语文课程标”不仅把识字作为 1~2 年级的一个教学重点,而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面,提出“认识常用汉字 1600~1800 个。

2.识字是阅读和写作的基础“语文课程目标”设定的一个重要指导思想是多识字、少写字,实行“识写分开”,提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段(1~2年级)明确提出要“多认少写”。

“多识”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界,这无论对发展孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义。

(二)源于对现实情况的思考

1.每一位教过低年级学生的教师有切身的感受:仅靠时间有限的课堂教学, 靠简单重复、机械乏味认读和大量抄写来完成识字教学任务是徒劳低效的。显然, 只有拓宽识字渠道, 让学生获取知识, 形成能力, 才能巩固识字效果, 完成识字教学任务

2.从心理学角度分析,低年级儿童有意注意时间较短,大量地识字是有心理负担的,因此只有学生没有太大的心理压力感受到的是广阔的自主识字空间,宽松自由地氛围下才会有自主识字的积极性,认识再多的字也不会成为负担。

二、研究的目的

(一)探索能促使低年级学生大量识字的策略,促使学生大量识字,为提早阅读做好充足的准备。

(二)培养学生识字的兴趣,养成良好的识字习惯

三、研究的主要内容及对象

(一)研究内容

1.查阅文献了解以往促使儿童大量识字的策略。

2.了解低年级学生大量识字的现状。

3.探索低年级学生感兴趣的大量识字策略如何能够促使学生不是单个的识字,而是大批量的识字,这些方法是有待探究的。

4.在阅读中巩固识字。

运用认识的字,尝试阅读。同时也是在阅读的过程中巩固儿童的认识的字。感受到阅读的乐趣。

(二)研究对象 本课题研究的对象是一二年级学生

四、研究方法和过程

(一)研究方法

采用文献研究法、观察法、访谈法,行动研究法,经验总结法,围绕研究专题,从不同的角度出发,实施研究计划。

1.文献研究法:搜集并借鉴运用的大量识字策略。

2.观察法和访谈法:了解低年级学生现状。低年级很多儿童缺少大批量认识汉字的方法。对大量识字的兴趣不高,具有压力,甚至是抵触的。现状的了解能够帮助我们更有针对性地探索大量识字的策略。

3.行动研究法:如何能够促使学生不是单个的识字,而是大批量的识字,这些策略只有在行动研究中才能得到验证大量认识的字,通过阅读加以巩固辨识,并且通过阅读,认识更多的汉字,感受到阅读的乐趣。

4.案例研究法:以实践中的成功经验和失败教训为内容,撰写案例,互相交流研讨,总结经验,弥补识字训练中的失误,完善低年段大量识字训练策略。

5.经验总结法:在开展案例研究的同时,写与课题相关的论文,总结研究经验,形成研究成果。

(二)研究过程

1.准备阶段(2019.04)制定研究方案、收集有关资料。

2.实施阶段(2019.04-2019.06)边研究边实践,同时借鉴他人经验,探索低年级学生大量识字的策略。

3.总结阶段(2019.07-2019.08撰写成功案例、失败案例以及撰写论文,互相交流研讨,总结经验,弥补识字训练中的失误,完善低年段大量识字训练策略,并对相关的资料进行整理,总结研究成果。

五、研究成效

几个月的研究中,根据语文课程标准要求,遵循低年级学生的认知规律,运用多种教学策略,促使学生大量识字,具体表现如下:

(一)紧扣课堂教学,促使学生大量识字

兴趣是最好的老师,对汉字产生直接兴趣能够使孩子们在脑海中留下永不磨灭的印象。课堂教学中,我们常常采用集中识字和分散识字等办法帮助学生认识汉字,努力做到字不离词、词不离句,读中有悟,悟中有读。

1.追溯汉字文化,音形义紧密结合,孩子们在看看图,交流的过程中,习得了倾听的习惯,习得了发散思维,更在潜移默化中习得了这种识字方法。

2.跳跃思维,在归归并并中识字。中国的汉字是一幅幅精美的图画,更是具有结构性的,课堂中,按照一定的顺序进行分类,把上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构的字进行归类,这样学生就记得非常方便、简单,又符合按照偏旁记忆的规律。

3.拆字合字,在动动想想中识字。全包围汉字、半包围汉字、左右结构的汉字、上下结构等等汉字大部分都是由独体字都构成的,因此部编版教材中的汉字我们大都可以把汉字进行拆分,拆分成几个部分,并制作成卡片分给学生,让学生拼拼看,谁与谁是好朋友,它们合起来之后又叫做什么呢?这项活动,我们往往是在一节课巩固复习的阶段,认读生字时使用。等学生了解熟悉了这个方法之后,孩子就可以自己制造卡片,和小伙伴们玩一玩,猜一猜,拼一拼,像这样一边找,一边想,一边猜,一边拼。

4.多样阅读,在美美享受中识字。儿童识字认得快,忘得也快。因此,不断复现是巩固识字的重要方法,而要把认识的字放到语言环境中去巩固,效果会更好。在教学中,我首先让学生采用多种形式反复读课朗读课文,做到字不离词,词不离句,在理解字词的意思同时,认识了汉字。

课后布置作业时,鼓励学生在课外阅读中主动识字,每天看半小时课外书,让孩子回家多读书,多看报,不仅会念,还要会说,第二天早晨的时候,在一天最美好的时刻,彼此分享,彼此交流。这样既有效地巩固了生字,又使学生提早独立接受阅读的训练,养成良好的语言习惯。学生通过课内、课外的大量阅读,激发了识字兴趣,海量识字。

此外,孩子们学过的字总是会或多或少地遗忘,出错,我们为孩子们准备一本本纠错本。让孩子记录平时发生错误的字。并常常拿出来看一看。

(二)在实践活动中,促进学生大量的识

“随风潜入夜,润物细无声”,校园环境是最好的识字场所,甚至课间,校广播播放的那一曲曲美轮美奂的音乐,都是古诗音乐,孩子们做操的时候、玩耍的时候全身心地陶醉在了浓厚的文化氛围中。

汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去。生活就是一本百科全书,有生活的地方就有汉字。教育学生留心生活的每一个细节,让所学的无数次的重现于学生眼前,只有这样才能处处把字识。日积月累,天长日久,学生的识字数量就会与日俱增。例如上街去买东西,一路上店铺鳞次栉比,商店里,超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师。又例如认识了同学,记住他的姓名,全班的小朋友的名字都记住了,一、两百个字也就认识了。再如在家看电视时,要求学生多看上方或下方的字幕,张嘴读一读这些句子,认一认你见或学过的字,加深对所学字的记忆;看到家人看报,也凑一份热闹,在一旁读一读,朗诵几篇;过年过节,亲人来信了,发短信了,也去读一读,有时也写一写信;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……孩子可以留心观察一下周围,引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法,识字效果往往会出乎意料。学习生字的习惯,对孩子们的识字大有帮助。

(三)优化评价策略,提高识字效率

大量识字,还得依靠科学的评价手段。为了使趣味识字教学改革有所收获,我们初步制定了低年级识字教学的评价方法:1.书面检测。书面测试学生的识字量及对识字方法的掌握。2.口头测试。每学期期末的时候进行一次口头测试。检测方式为我们选择8-10篇课外文章,让学生抽签读其中的一篇。高年级学生当小老师,在测试时不催促,不提示,只记下错误的地方,按照“非常流利、流利、准确读完、读完、未读完”的标准打等级分。

鉴于以上研究课题,我积极撰写了大量识字成功案例,以及与此相关的论文一则,并积极争取发表。

、问题与反思

因为本专题的研究还有许多问题尚待研究。如老师重“识”轻“写”,时间几乎都用在了“识”上,而把“写”的扎实放在了一边,殊不知,练写的过程也是对“识”进一步巩固的过程,是让学生体会汉字形体美的过程,如果任由轻视学生练习写字,学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范,这些问题一旦发生在低年级儿童的脑海中就很难纠正过来。

本专题经过研究,经历了从方案的设计上到总结结题,但是并不代表专题研究的结束。相反,在研究中又发现了新的生长点,需要我们进一步去探索。

 

参考文献

1.《小学语文教学》

2.十一小课堂教学研究“小专题”参考指南。

 

                                                                                                                                               20198


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