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小学英语高年级基于单元整体的作业设计的研究
发布时间:2019-01-23   点击:101   来源:原创   作者:胡洪娟

小学英语高年级基于单元整体教学的作业设计的研究

                                       课题结题报告

                常州市新北区春江中心小学    执笔:胡洪娟

    《小学英语高年级基于单元整体教学的作业设计的研究》于20183月进行开题论证,201812月结题。本研究积极借鉴已有理论研究成果,同时利用常态课,教研课,定期聘请区教研室的专家参与本课题指导和研究,确保研究具有理论深度以及较好的实践效应。

一、课题研究基本情况

(一)研究背景

 1、源于对课程改革的思考。小学英语课程改革主要体现在课程内容,教学方式,课程目标等方面。而英语作业的设计小学英语课程改革的有机组成部分,是英语课堂教学内容的延伸,是验证教学方式的手段,是否合理地变革英语作业直接影响课程目标的达成。因此,课程改革的顺利实施离不开家庭作业的变革。

     2、源于对作业现状的思考。长期以来,英语作业要求学生针对书本知识进行大量操练,形式单一,学生完全没有自主权和参与权。压抑了学生的创造性思维,造成了思维的僵化,学生从心里上并不喜欢作业。通过作业设计,遵循层次性与趣味性相融,开放性与合作性共举,发展性与人文性并重的原则,改变传统英语作业形式简单化,作业内容缺乏趣味性这一现状,提升作业的有效性,试图让学生爱上作业。

3源于对学生发展的思考作业是检测学生学习情况的手段,但是枯燥乏味的常规作业,往往篡夺了学生做作业的主动权,如何通过作业设计促进学生的发展呢?可以优化作业设计,以单元整体教学为切入点,以教学目标的达成为依据,合理并有效设计作业以每一周,体现作业设计的递进性,层次性与发展性,学生完成每一次作业后,都能有所发展。

4源于对我校作业变革实施的思考

   我校作为作业变革设计的试点学校,走在作业设计的前沿,在作业设计方面初获成果,形成了先进的作业设计理念。此微课题申报依托于校级层面的大课题,试图于以更小的切入点,优化作业设计,以此进一步推进校级的大课题研究。

  1. 研究的意义    

     传统的英语作业模式大致可分为三类:第一类是背单词或课文,这是学生感到最头疼的作业。第二类是抄课文,这是相对简单的作业,学生感到较为轻松。第三类则是英汉互译、改正错误、补全对话等形式的练习题,这类练习被教师当作“试金石”,用来了解学生的知识掌握情况。这三类作业对于学生巩固所学的英语知识起到了一定的作用,但不少学生感到这样的练习题比较单调,继而对作业缺乏兴趣。我们能否改变一下传统的作业模式,使学生变被动作业为主动作业,由“要我做”变为“我要做”呢?作业变革有以下意义
  一、促进了学生的个性发展
  长期以来,作业的形式、内容都由教师作统一的规定,完全忽视学生的需求。在课改理念下,要求教师把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间,让学生有时间、有机会去选择、思考、实践。学生是完成作业的主体。不同的个体,他们对事物的体验、兴趣各有不同,因此,英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性,使作业适合学生的个性特点。从实践的角度讲,这种学习方式的变革,意味着要改变学生的学习态度,培养学生的学习责任感,并使学生养成终身学习的愿望和能力。
  二、调动学生的主观能动性
  学生不是作家笔下被动的“小说”,不是画家笔下被动的“图画”。学生是具有主观能动性的人,他们带着自己的思考、灵感、兴致参与教学活动,并成为教学活动不可缺少的一部分,从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。所以,我认为让学生根据自己个性特点、喜好和对课堂、对教材的理解与掌握情况,去给自己或他人命题,不失为一个绝妙方法。事实上,就是鼓励了学生对教学内容进行自我理解、自我解读、自我体验。这样,学生的个人感受和独特见解得到尊重,这就使学习过程成为一个主动的、富
  有个性化教与学的过程。
  三、提高学生的合作能力
  马克思指出:“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”这句话的经典之处在于:它不仅适合于一个人的成长需要,而且也适合于学业。当然,在英语学习中,不仅需要学生个体的自我控制和调节,而且需要小组的合作。合作完成作业不仅能给学生提供更广阔的交流空间,而且还能各取所长、扬长避短,更重要的是从合作中获得更多资源、信息和知识。学生在合作完成作业的过程中体会到合作的意识、合作的快乐、合作的益处。学生感觉到收获满满,成功感十足。在这里特别注意的是,教师在布置此类作业时,要考虑到小组人员的合理搭配,使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置,从而更好地完成作业,使每个学生释放出自己的正能量。
  四、发展学生的创造性
  从推进素质教育的角度来说,转变作业模式,要以培养创新精神和实践能力为主要目标。换句话说,要培养学生的创新意识、创新胆量,建立一种新型的知识与实践相结合的学习方式及其相对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和大胆怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生富有个性化和独特性的理解和表达。特别在英语这一特殊学科上,作业的布置不能局限于某个命题或某个范围内,让学生充分发挥自己的主观想象力、主观创造力,来完成自己的作业。

 

   (三)课题的核心概念及其界定

  1. 单元整体教学:元整体教学设计指教师在对课程标准,教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解,以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

  2. 作业设计:本课题所指的作业是指学生的家庭作业,作业是基于课程目标与教学目标,从学生学情出发,为提高学生各方面的能力而进行的有效设计。  

   (四)研究目标

1. 强化老师的作业设计目标意识

2. 探索基于单元整体教学目标下的作业形式和内容

3. 形成有效作业评价的机制

 

   (五)课题研究内容

  1. 单元整体目标及分课时目标的研究

       单元整体的目标设计是以一个单元为切入点,整体把握教学目标,并在此基础上,通过分课时的教学目标设计,将相互有联系的板块设计于一个课时中,以目标为依据,进行作业设计,以作业设计促进目标的达成。因此,要求教师正确解读教材,通过确定整体目标及分课时的目标,教师设计行之有效的单元作业设计表格有效提高教师的目标意识及作业设计能力。

     

     

  2. 单元整体目标及分课时目标的作业设计的研究

       作业设计作为课堂的有效延伸方式,是辅助教学目标达成的有效手段。单元整体教学是以单元整体的设计为出发点,注重教学的层次与递进性,着眼于学生的英语语言知识及能力的提升。因此,作业的设计要与单元整体及分课时目标相匹配,指向教学目标的达成。

     

     

    3. 有效的作业评价机制的研究

       有效的作业设计离不开作业评价机制的完善,评价的形式要具有可操作性,评价的内容要多元化。对于常规性作业的评价可通过积分的方式,进行抽奖评价,提高学生的作业积极性。对于操作性强的作业,可通过展示的方式进行鼓励评价,例如在班级走廊宣传,拍摄小视频发送至班级QQ群等等。评价机制的设定在过程中可依据实际情况进行灵活机动的调整,以促进作业效果的最优化。

     

    二、研究过程

    (一)课题研究过程  

    (一)有声作业,口头作业与书面作业并举

    英语是一门实践性很强的学科,对于听说能力的要求很高,而听说能力的培养和提高需要特殊的语言环境。对于中国学生来说,我们恰恰缺乏这样的真实的语言实践环境,而朗读则是弥补缺乏真实语言环境的有效方法之一。学生在朗读中可以体会语境,增强语感,了解英语词句的构成特点,为今后的“说”乃至于“写”打下坚实的基础。因此我们认为,对于英语学习的初级阶段,应加强学生朗读能力的训练,布置有声朗读作业不仅能够自我纠正语音、语调,而且还能够培养阅读兴趣,养成阅读习惯。与此同时,学生在阅读的同时,眼、耳并用,不断地接受信息,大量地输入语言中的语法信息、词汇信息、结构信息和知识信息,为摸索语言规律奠定基础。口头作业应根据已学内容和有关知识点,布置有声作业并要求学生遣词造句、编排对话、复述课文、课堂表演等。书面作业应根据课堂内容实际进行安排,要少而精,适度而不过度。

  3. 口头作业的新颖性、多样性

    教师在安排口头作业训练时,应考虑到它的新颖性与多样性。随着学习内容的增加和学习英语时间的延长,口头练习作业应从简单的课文朗读、课文背诵、听录音、记忆单词短语、看图说话,造句等逐步升级到对话、回答问题、课文内容复述、段落大意总结、课堂表演、情景对话等有声作业。 

  4. 作业布置要有层次性

    由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在差异,作业难易程度要与学生的个体差异相适应。教师要明确:培养能力、开发智力绝不是对少数优秀学生而言,英语课外作业的配置及训练应该使所有的学生受益。基于此,教师在安排作业时,既要面向全体,又要兼顾个体差异,给不同层次的学生创造成功的机会。以听力作业为例:对于优等生,要求他们在听的基础上做换词对话表演,复述听力材料内容;对于中等生,要求他们听熟会背;对于基础较差的学生,要求他们跟着录音原原本本地听读,听懂。这样,不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我,激发英语学习的积极性,提高语言交际能力。

     

    研究成效 

    1学生语用能力提高

    英语新课程标准提出:小学英语学生发展的总目标是:提高学生的综合语言运用能力。从推进素质教育的角度来说,转变作业模式,要以培养创新精神和实践能力为主要目标。换句话说,要培养学生的创新意识、创新胆量,建立一种新型的知识与实践相结合的学习方式及其相对应的教学方式。

  5. 教师科研能力提高

      教师通过对此课题进行研究,能够有效促进教师对作业变革现状,方向等研究,需要教师深入了解教材,梳理教材,有效地推进课堂教学,成为课堂的有力抓手,在这一过程中,能不断地提升教师的教学能力。

  6. 形成作业集

      不同作业类型的呈现是作业变革的直接反映,通过将学生不同的作业进行手机,推进了英语教学活动的开展,提高了学生学习英语的兴趣。因此,我将作业记录下来,制作成集,形成一种个性化的过程性资料。

    四、反思与今后打算

    (一)反思

     1、教师的研究能力不足,在课题研究过程中对经验的总结提炼不到位,有时未能上升到理论的高度,还是停留在经验层面,需要专家在过程中给予指导和帮助。

    2、教师自身个人素养的欠缺,在课题研究的过程中,对板书的处理缺少系统化。

    (二)下阶段打算

    进一步梳理作业设计成果,撰写更多相关论文

    板书的研究这一课题研究聚焦课前及课后作业研究同时对提高课堂教学效率,提升语言综合运用能力有很大作用,值得我们一线教师继续关注并深入研究,所以,我将进一步梳理相关成果,积极撰写论文,充分发挥课题研究的辐射作用。

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