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11月英语教研快讯
发布时间:2018-12-21   点击:   来源:原创   作者:陈英

春江中心小学教研快讯

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常州市新北区春江中心小学                 20181130

 

【新闻快递1】

以学习为中心,焕师生共成长

——江苏省教研课题《“以学习为中心”基于小学英语新教材的课型范式研究》结题展示暨常州市小学英语单元整体教学研讨活动在常州市兰陵小学顺利举行

秋天是一个丰收的季节。在这个美好的季节,江苏省教研课题《“以学习为中心”基于小学英语新教材的课型范式研究》结题展示暨常州市小学英语单元整体教学研讨活动11月1日在兰陵小学四楼演播厅隆重举行。南京师范大学张伊娜教授、常州市教师发展中心培训处吴旭裕主任、常州市教育科学研究院黄小燕老师、苏州吴江区部分学校代表以及常州市各辖区教研员、常州市兰陵小学蒋琳校长和其他兄弟学校的老师们约500人观摩了现场活动,还有其他900多位老师通过网络直播,参与了本次研讨活动。 

版块一:成果发布 启迪思考

活动首先由市教科院黄小燕老师做课题成果发布。她指出“以学习为中心”探索核心素养背景下的小学英语课堂教学的新范式和新路径研究,课题组通过两年多扎实有效的实践探索,从“促进学习”的角度出发,建立整体思维,提升教材解读能力;悉心学情分析,明晰学习起点和需求;基于核心素养,科学确定教学目标体系;顺应学习逻辑,开发多元教学设计思路;基于学习证据,开展课堂观察和评价,旨在突破小学英语课堂教学单一、孤立的实践视角,强调“教”与“学”的协同发展与英语课堂教学实践的整体改进。通过多个新型课堂的打磨、多视角课堂观察量表的开发以及多维度语言能力评测指标体系的构建,积累了众多典型课例,形成了相对完备的“以学习为中心”小学英语课堂教学的实践范式,为核心素养在课堂教学中的落地生根提供具象化、可操作的实践参考。

版块二:课例分享 精彩纷呈

活动的第二版块是典型课例的现场展示。五个子课题组通过对五年级Unit 5 What do they do?的单元整体教学设计,面向在现场和网络上的近2000位英语教学专家和一线英语教师,依次分享了她们基于不同研究研究主题的教学思考和课堂教学。 

“促进学生提问”子课题组常州市局前街小学杨丽华老师,以说唱歌谣打响了课堂分享的“第一炮”。通过有效的“热身运动”,学生很快就进入了“采访活动”的情境中。通过设计采访问题,学生进行预测性提问,并通过自主阅读、同伴互助、向教师求助等方式初步感知文本,学习文中有关职业话题的核心问句。随后,杨老师进一步追问,学生们“不负众望”,提出了更具价值及思维含量的问题,提升了语言表达能力。

“教学评一致”子课题组钟楼区实验小学唐丽君老师,用她那甜美的笑容征服了在座的每一位学生。在简单的回顾第一课时所学内容后,唐老师直奔主题。通过板书对比,唐老师让学生自己发现不同点,从而构建第三人称单数语法的结构和意义。接下来,学生以书上语法板块表格为据进行了填空训练。随后,学生小组合作写出动词三单形式并分类,从而达到掌握三单变化的目的。最后的绘本学习,更是让整节课达到了高潮。学生在学习的过程中深刻体会到了职业的荣誉感,建立了正确的价值观。

“课堂观察”子课题组常州市春江中心小学徐文娟老师和她的课堂观察团队给大家带来了个性化定制“大餐”。通过徐文娟老师的中心发言,我们更加深入地了解了课堂观察的意义。我们应该更多地聚焦学生的学习,关注在课堂上学生的学习是否正在发生。而作为听课的老师,如果能以课堂观察的方式坐到学生中间,一定能看到最真实的学习状态。基于此,我们才能以“学习为中心”,为学生打造出个性化的英语课堂。

“思维可视化”子课题组来自武进区星韵学校的顾丽娟老师向大家呈现了第三课时的精彩内容。通过个性化照片的展示,学生对顾老师“评头论足”,在游戏中很好地运用三单的表达。随后,顾老师又“了无痕迹”地过渡到了语音板块,带领学生体会韵文之美、韵文之乐,声情并茂,令人回味无穷。最后,从“警察”入手,通过交通堵塞的问题,引发对职业的探讨,从而达到“思维可视化”的目的。

“数字化环境”子课题组常州市兰陵小学王蕾老师执教单元教学的第四课时。王老师首先引导学生在PK游戏中复习本单元学习的职业类单词,并借助学生自我评价、学习平台的数据上传和分析功能,及时反馈学习目标的达成效果。接下来,通过学生喜欢的猜谜活动,王老师进一步引导学生围绕职业主题进行描述和猜测。新朋友“Time”的出现也给课堂加入了新鲜的血液。围绕主人公,学生提出了更多有价值的问题,同时也完成了关于“Time”的信息介绍。最后,借助平台,学生完成了个性化定制的书面表达,并依据写作评价标准进行自评和他评。数字化环境下的英语学习让学生体验和感受到了更开放、更个性、也更有针对性的学习乐趣。

版块三:专家点评 受益匪浅

全国小学英语教育知名专家、南京师范大学张伊娜教授在全程观摩了本次结题展示活动之后,给予高度评价。张教授通过黄小燕老师的课题成果汇报、四个不同课型的课堂教学观摩以及一次充分的课堂观察汇报,看到了常州市小学英语教学的新发展和新特征,提出了自己的新观点和新主张,即打破了“教师中心”和“学生中心”二元对立的窠臼,“以学习为中心”;也看到了一批优秀教师的快速成长,更欣喜地发现她们成就了一大批学生的茁壮生长。张教授指出学会思考、学会提问、学会质疑是学生提高英语核心素养不可或缺的一部分,学生通过课堂提问,将思维可视化,借助数字化环境,让教学评同步,课堂上学习真正发生,有效、有序、有益。张教授最后还对与会老师提出了更高的要求和期待。她表示要想提高学生的思维品质,首先教师就要关注自己思维品质的提高,教学设计要注意逻辑关联,教学是一件严谨的事情,希望每位教师都能不忘初心,牢记使命。

黄老师最后诚挚地感谢张教授对“以学习为中心”课题组和常州小学英语教学的期待和鼓励,也向课题组全体成员的表达了赞赏和肯定,为她们两年多的努力和进步鼓掌,同时还对承办本次活动的兰陵小学校领导和英语团队表示了感谢,是她们的默默付出确保了活动的顺利举行。如果说教师从怎么教出发思考教学是一种职业本能,那么教师从学生怎么学出发就是一种教育智慧和专业追求。让我们以学习为中心,焕师生共成长!(图文:姜舒   审核:王蕾)

 

【新闻快递2

春小:课堂观察,为英语深度学习助力

          ——春江小学英语教研活动系列报道之四

在徐文娟名教师工作室《基于标准的学校英语课程纲要研发的研究》项目的引领下,工作室成员基于前期课程目标校本化的研究,着力研究课程内容的校本化实施。11月23日下午,常州市徐文娟名教师工作室的全体成员齐聚在春江中心小学参加第24次研训活动。本次活动与春江小学“小学英语绘本课程的开发与研究”研修项目相整合,春小英语教师一起参加了研修活动。常州市教研室黄小燕老师参加我们的活动并进行专业引领。

丰富课程内容  提升项目研究的广度

本次课堂教学由工作室领衔人徐文娟老师执教英语绘本教学。绘本是基于课程目标达成对课程内容的重要补充。徐文娟老师给六年级学生带来了一节精彩的绘本课,内容为《丽声妙想英语故事屋第五级:Oh, Jack!,她带着学生阅读、学习、体验及感悟关注了学生学习能力、思维品质的培养,学生通过读图、想象、推测、阅读、交流并表演等活动,学生能够在绘本阅读中感受乐趣,并能从内容中获得启发,体悟到了文本的情感。

剖析课堂观察   提升项目研究的品质

工作室其他成员根据分工,从语篇理解目标、语言知识目标、生生互动、个案观察的角度进行观察,及时记录,听课结束后,全体老师根据分组,反馈不同学习水平的学生在课堂上的学习表现和学习结果,从而反推这节课的目标达成等情况。每个观察小组都能还原学生在课堂上学习的状态,进行深入剖析,并提出合理性建议,给上课老师更多的教学启示,上课老师及时回应,达成共识,也提出了一些困惑。

专家智慧引领   提升项目研究的深度

常州市教研室黄小燕老师肯定了徐文娟名教师工作室项目研修的价值,也肯定了上课教师课堂教学的理念和教材解读能力,更肯定了全体成员精彩的探讨和成长。此外,黄老师结合小学英语绘本教学的不同课型,就深入的文本解读、准确的目标定位、多元的活动设计等进行了精心指导,而后针对其他教师提出的困惑进行解答,从理念更新到行动落实,头脑风暴式的研讨让在座的每位教师不断碰撞出新的思考,收获颇丰。

每次相遇逐步让我们的研究变得更有广度、宽度和深度,从而提升项目研究的品质。相信今天的活动后,大家会将收获的理念更好地实践于自己的课堂,促进英语深度学习,更好地提升学生的英语核心素养。

 

    (摄影:卢媛媛    撰写:秦洁    审核:徐文娟)

【智慧碰撞】

案例《 丽声经典故事屋绘本第五级:Oh, Jack

 执教老师  徐文娟

『教学目标』

语篇理解目标:

  1. 学生能通过读图、推测、阅读等方式理解故事内容;

  2. 学生能在绘本阅读中感受乐趣,故事并能从内容中获得启发。

    语言知识目标:

  3. 学生能联系上下文或借助图片等知道单词意思并通过自然拼读等方式尝试朗读;

能结合故事脉络进行部分内容的复述。

 

思维碰撞

徐文娟课堂反思:绘本,任务多,问题多,绘本教学方式。学生与语言浸润少,我校绘本教学研讨,初级阶段。丽声绘本五级适合六年级学生,但是生词多。目标:绘本学生喜欢读,能看懂,不能交流。聚焦核心的词汇句型表达,此绘本核心知识,选择其中一个情节根据结构学习。目标没有单词句型。语言理解:语篇理解目标,绘本阅读中获得乐趣。 语言目标:借助图片理解,尝试朗读单词,复述内容。 分组,临时组合。参与面参与度受到影响。

景:语篇理解目标观察:第一环节,能积极举手,思维积极,从图片获得信息。第二环节,从图片发现推测,学生预习之后限制思维的发散。 第三,故事的框架结构,能朗读复述,梳理结构。小组合作中,组长能流利朗读,合理分工。问题:读图能力,shoulder尝试朗读,chuckle  任务中语言书写关注,而忽略了读图的能力。第二目标:引导oh, Jack!的体验,是否到位? 1 要不要预习? 2 语篇比较长,关注语言比较多,输出问题,课内阅读指导度怎么把握 3 阅读方法,对图的理解和把握怎么做? 4 引发思考多元化

苏:小组活动 《小学英语教学模式建构》 激发了学生的兴趣。  学生专注,投入,有趣。聚焦学生学习能力,自发分工。关注思维力的发展,图与图,图与文,组图出示。读图猜词,图文结合猜词。中等生具备自主朗读的能力,根据上下文知道词义,shoulder怎么读,shoul-der  语言表达能力,spilled不会读,后进生,兴趣,有表达欲望,专注。想法:碎片化问题,对于其他情节没有机会接触,对其他情节先整体感知再分组。多给予学生猜测的机会,小组展示后跟其他学生互动,提问:what do you want to say to jack?  小组分工,学生不明白,没有演。生词,让学生提问。点题非常好,文本情景中感受。

汪:生生互动   4次   两次隐性 小组展示海报:角色分工明确 ,语言素养好。 细节,学生表现力不够。

潇潇:图片  环游  猜的欲望小   喜欢模仿,阅读兴趣有  放大图片的作用。Jigsaw reading图片环游

 

黄小燕老师:课堂精彩,观察视角精彩。增加学习乐趣,绘本阅读。输入到输出,文本图片信息处理,课外阅读两课时。以输入为主,第一课时。理解,小学阶段英语不需要预习。看书了解表层,课上抓留白点,生词量大,理解借助图片。验证,小组读,表演,另一个小组听,给图,正确的选出来。目的让对方懂,四人小组,每人读一段,信息差,拼起来。学生自读,关注表层信息。图片观察,体验,挖掘。明线:故事情节。暗线:性格  图片信息 背景: Lazy

找工作:找了几份工作,  换工作, did he work hard?  Is he a good baker?  Is mother angry?   背景:故事线  分析性格,观察图片

Where    pay    how   did he work hard    浅层次过一下   

 

Why  he got married with the girl?  Will they happy at last?   反思能力, 理解能力,绘本教学重在解读文本。联系学生生活,训练学生的思维点,能力点。学情前测,从个别孩子了解。不要浅表化。思考着去读。  

 

 

 

【教研小结】

    “教”与“学”的协同发展与英语课堂教学实践相结合,在新型课堂上不断打磨,这是市教研员黄小燕老师这几年对常州市全体英语老师的期望,“以学习为中心”,让核心素养在课堂上落地生根。伊娜教授指出学会思考、学会提问、学会质疑是学生提高英语核心素养不可或缺的一部分,学生通过课堂提问,将思维可视化,借助数字化环境,让教学评同步,课堂上学习真正发生,有效、有序、有益。想提高学生的思维品质,首先教师就要关注自己思维品质的提高让我们以学习为中心,焕师生共成长!

素材整理:陈英       核稿人:徐文娟       签发人:徐文娟

 

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