春江中心小学课题组理论学习——课堂转型,提升课程品质
发布时间:2018-12-18   点击:29   来源:原创   作者:陈梦婷

春江中心小学课题组理论学习

课题名称:《提升学校课程品质的校本化探索与研究》

研究主题: 课堂转型,提升课程品质

学习内容:《教了不等于学会了》

时间: 2018.2.27              

地点:校本研修室

导读教师:徐文娟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   本书分为上中下三个篇章。上篇是八年之旅,介绍了汾湖实小的课程是如何发展的?透过汾湖实小八年的课程之旅,我们看到一所学校的课程因学生而生,发展课程即发展教师,课程发展没有最好,只有更好,永远在路上……中篇介绍了“课程三景”,即汾湖实小的学校课程规划、学校课程纲要、“教-学-评一致性”教学方案。正如书中所要表达的:“一个孩子,在这所学校,经过六年的校园生活,应该成为怎样的人?要成为这样的人,我们应该提供怎样的课程,如何来实施,怎么来评价——这就是学校课程规划。”   “一门课程,经过一学期的学习,要达成怎样的目标?达成这样的目标,需要怎样的内容,如何来实施,怎样来评价?为一门课程做一学期的预算,这就是学期课程纲要编制。”   “保证一节课的质量,首先得考虑去哪里,设计好目标,目标不对,一切的努力都没有价值;第二得考虑怎么知道到了那里呢?设计好评价,有了评价才能保证学会;第三是考虑怎样去,设计好教学过程。这项我们称之为教-学-评一致性的教学方案。”下篇是沿途拾趣,呈现了汾湖实小全体教师在课程实施中的研究成果,从中,我看到了教师生命的成长,也更让我坚信,一所学校课程品质的提升,核心力量是教师,而且是全体教师,绝不是少数和部分教师。

 

 

 

智慧碰

1. 关于学校培养目标,也就是毕业生形象。

2.  关于学期课程纲要。在课程顶层设计之后,很大程度上,学校是依托各国家课程来发挥课程育人的功能的。

3.        在学校课程的顶层设计方面,我们已经有了“享受如春教育  培育有根新人”这一办学理念引领下“做有根的中国人”这一学校培养目标,对于“有根新人”学校也有三个层面的解读,但是我还是有以下追问:我们的培养目标是否深入到每一位教师的心中,是否能作为指导教师教学行为的理念?

4.        关于课堂教学。正如崔允漷教授在本书的推荐序中所说:“学校之所以是专门的教育机构,教师之所以是专业人员,是因为学校有课程,教师是课程开发者……就我国三级课程管理新政而言,学校一级的课程方案从宏观、中观到微观,可以分成三层。






 


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