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10月份英语教研快讯
发布时间:2018-11-14   点击:23   来源:原创   作者:陈英

春江中心小学教研快讯

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常州市新北区春江中心小学                 20181031

 

【新闻快递1】

春江小学英语教研活动系列报道之三: 单元整体教学 培育核心素养

1018日,秋风送爽,新北区五年级英语课堂转型研讨活动在春江小学举行,本次活动由春江小学青年教师卢媛媛、胡洪娟基于单元整体执教五年级第四单元第一、第二两课时,本次活动有幸邀请了新北区教师发展中心薛国民老师进行指导。

单元教学 聚焦素养

活动从两堂研讨课拉开序幕,卢媛媛老师执教的是第四单元 Hobbies第一课时storytime,她从游戏活动入手,在游戏中揭开本课话题。在交流师生爱好的过程中学习本课时重点句型what do you like doing? I  like...  直奔主题进入课文的学习,卢老师指导学生通过听、看、找,写等方式深入了解文本人物的爱好,将生词的学习贯穿于课文的学习中,小组活动落实到位。课尾走出文本交流自己朋友的爱好,在交流中灵活运用语言,并将学习活动延伸到第二课时。

胡洪娟老师执教的是第二课时Funtime&Grammar time,她自然地衔接第一课时,在复习storytime的过程中巩固本单元重点词汇和句型。在Grammar教学中,胡老师引导学生自主发现本课时中重点语法,学生思维碰撞,在提炼重点语法的同时还能关注语言的功能,老师进行总结提升。在Funtime的教学过程中,胡老师走出文本,采用语篇的形式引导学生发现语言结构,为后续的交流和写作打基础。

专题讲座 提高认识

秦洁老师围绕单元整体教学,结合备课组日常的教学研讨及五年级对单元整体教学的理解,重点对第二课时的教学进行了经验交流。她以《基于核心素养培养的第二课时教学初探》为题进行交流。她围绕英语学科素养,结合今天的课例,重点交流了第二课时的设计理念。她从以下四方面阐述了第二课时的教学设计理念:一、以情境贯穿课堂,提高语言能力。二、以合作夯实课堂,注重思维培养。三、以文化熏陶学生,关注情感体验。四、以活动锻炼学生,培养学习能力。她的交流给与会老师很多的启发:课堂要关注情境的创设,注重学生思维的培养,关注情感体验,培养学生的学习能力。新课标提出的“以情境为载体,以话题为主线,以活动为中心,以知识的落实为暗线”,学生在充分的自主学习、合作学习和探究学习中发挥主体作用,提高分析问题、探求问题和解决问题等学习能力。

交流研讨 共同提升

课后,春江片区的兄弟学校老师进行了观课议课。小河小学的景佳梅老师主评了第一课时,她觉得卢老师的课很精彩,层次清晰,主话题和分话题联系比较紧密,卢老师紧紧围绕本单元话题展开教学,课堂上小组活动多样,并很有实效,这与平时春小的小组常规落实是分不开的,也提出了自己的建议与困惑;孝都小学的管亚琴老师重点评了第二课时,她觉得第二课时的教学层次清晰,围绕课时重点进行巩固学习,目标落实到位,学生课堂上听说读写扎实有效。最后,魏村小学的顾亚芬老师结合两节课谈了自己的观点,她肯定了两位青年教师成功的课堂,两位老师都关注了语言知识的交流学习,学生思维的发展,更关注了语言知识的功能所在,是两堂精彩的课。针对三位老师的建议和困惑,徐文娟校长和五年级老师们进行了回应。大家思维碰撞,在交流中共同提升。

专家引领 指明方向

最后,区教师发展中心薛国民老师针对两节课进行了点评,首先他肯定了春江小学英语团队的研究氛围浓,春小学生阳光向上,课堂中的小组活动常规落实到位,两位青年教师的课堂结构清晰,活动设计符合五年级学生特点,目标达成度高。接着薛老师又高屋建瓴对大家进行了引领,他从如何教?如何学?如何指导朗读?如何进行评价等方面对老师们进行指导,听了他的指导,大家都明确了方向。

每次活动都是大家成长的过程,在一次次磨练,一次次探讨过程中,大家明确了方向,清晰了行动路径,不断优化课堂,让核心素养在单元整体教学中落地!

                           (摄像:戴潇潇   撰稿:陈英   审核:徐文娟)

 

【智慧碰撞】

案例《 Unit4 Hobbies

 执教老师   卢媛媛

『教学目标』

1.学生能听懂、理解单词dance, read, play the piano, watch films, also, both在文中的意思,能听懂、会读、会说日常交际用语,如:What do you like doing?I like…He /She likes…ing.

2.通过观察文本插图,学生能描述与文本相关的背景信息,预测文本内容。

3.通过开放性设问,学生能快速捕捉文章大意,推测文本信息;通过细读填表获取文本详细信息;通过深读了解be good at, both, also在文本中的具体意思。

4.通过调查,学生能概括文本信息,在交流中活用词汇、句型。

5.通过朗读文本内容,学生能形成语感,加深对文本信息的理解,为语言输出作准备。

6.通过创设My and my friends hobbies的教学情境,小组内交流,学生能进一步提升文本理解能力,学会“用英语做事”。

『学情分析』

1、教材分析:

本课是《新版牛津小学英语》(5AUnit 4 Hobbies的第一教时内容,主要学习Story time。本节课围绕“hobbies”这一话题展开教学活动。这节课介绍了Mike及他几个朋友的兴趣爱好,这是一个学生十分感兴趣的话题,内容十分丰富,可发挥的空间也比较大。要充分利用这一有趣的教学材料,鼓励他们用英语说。

2、学情分析:

本节课的教学对象是春江中心小学五(2)班的学生。在学习本课之前,学生已经掌握了一定量有关的词汇和句型,并能运用这些词汇进行日常交际对话。本课的重点是语篇教学,需帮助他们感知业余爱好的表达方式,并在练习与交流中自主掌握、接受语篇内容,并能运用一定的方法进行自主阅读、解题。本单元所谈论的话题“Hobbies”是学生们所喜爱的,感兴趣的,创设情境让学生表述自己及朋友的业余爱好,也为学生学习本单元提供了宝贵的情感基础。本节课的话题也便于开展一些活动,从而调动学生的学习积极性。

经验分享

基于英语核心素养的第二课时教学初探

常州市新北区春江中心小学   秦洁

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力,涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。具体来讲,它主要为语言理解能力和语言表达能力,听、读、看属于语言理解方式,亦即语言输入能力,说和写是语言表达方式,亦即语言输出能力。思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化品格重点在于理解各国文化内涵,能理解并尊重文化差异。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生,注重素质教育、整体设计目标,体现灵活开放、突出学生主体,尊重个体差异、采用活动途径,倡导体验参与、注重过程评价,促进学生发展等基本理念,这些都与英语教学的核心素养相契合。下面我就以英语学科核心素养理论为基础,主要结合今天的课例,谈一谈第二课时的设计理念。

一、以“情境”贯穿课堂,提高语言能力

在英语课堂教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,以形象为主体,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生快速而准确地理解和运用语言,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在技能,增强其自主学习意识,促进其综合语言运用能力的提高,而语言能力的提高则是融合在教学过程中的。语言能力的培养也需要我们教师根据教材进行单元整体架构,围绕核心,设计任务;围绕目标,层层递进;围绕话题,整合内容。第二课时教学的定位应该是准确运用,我们设计以story time为语言情境,巩固相关词汇和句型,关联知识与生活,通过“Brain storm”、“Magic eyes”等方式,聚类呈现核心词汇等,为后面的语用做铺垫。在充分理解、吸收与单元内容相关的语法知识,同桌齐读或者互读Grammar time,进一步感知、明确语法规则,内化语法知识。如:本课时动词ing的三种变化形式。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系,教师要根据各阶段课堂教学的实际,设计各种类型的课堂活动,把话题、功能、结构和任务结合在一起,开展以生活为中心的交际活动。因此胡老师延续第一课时的情境My friends hobbies,教师将Fun time的出现的人物作为自己的朋友,学生猜想、预测语篇内容,形成整体印象,通过连线的方式了解Tom,Mary的爱好,学生运用已经掌握的知识和技能积极思考,准确运用爱好方面的核心内容,在对文本结构分析后,学生结合自己和好朋友的爱好,运用已经学过的介绍爱好的句型,跟同桌交流,开放性的问题,学生在亲密交流中形成了新的信息源,为综合输出提供了语言支架,为落实到笔头做铺垫。语言学习不是被动、机械地接受语言知识过程,是在一定情境下的交往互动,在教与学的过程中不断提高语言能力的过程。

二、以“合作”夯实课堂,注重思维培养

语言是人类特有的标志。它不仅是人们交际的工具,也是思维的工具。语言与思维是相辅相成的。小学英语教学既要有外在的交际性言语活动,又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一,才能优化小学英语教学。接下来,主要跟大家交流在Fun time的大活动中如何培养学生的思维。首先,在宽松的语言情境中引出话题,Let students guess what does Tom/Mary like doing?带着思考去阅读跟fun time人物相关的文本内容,了解Tom和Mary的爱好,培养学生形成良好的思维习惯,在呈现任务中的综合、分析、应用才具思维的开放性。在接触文本有关材料后,学生独立思考连线,在合作学习中表达自己的思想,成为真正的学习主人,用英语表达所要理解的内容,这样思维才具准确性。通过同桌合作分析材料的结构,师生、生生高效互动中,不断进行思维碰撞,教师示范归纳了介绍My friendshobbies的重要句型,在思维碰撞中促成思维的灵活性。在思辨中形成正确认识,在自我调控中内化新知识,最终落实到笔头,这样思维才具深刻性。通过完成从语篇进到语篇出的活动,促使知识内化,发展学生思维的开放性、准确性、灵活性和深刻性。

三、以“文化”熏陶学生,关注情感体验

语言是文化的载体,是文化的一种表现形式,自身也是一种文化现象。语言具有工具性和文化性两种属性,这两种属性是相辅相成,不可分割的。叶圣陶先生曾指出:教材无非是个例子。教师要立足教学,关注学生的情感体验,并充分挖掘教材中显性和隐性的情感教育因素让学生受到教育和熏陶。本单元在各个课时渗透的文化为:了解一些积极向上的爱好,能在学习和交流的过程中,形成正确的人生观。U5What do they do?主要了解各种职业的差异,并学会理解和尊重从事不同职业的人。U6 My e-friend了解各国交友的方式,学会尊重与理解,同时了解中英文写信格式以及写地址的差异。U7At weekends了解一些积极向上的周末活动,能在生活中多参与一些有意义的活动。U8At Christmas欣赏和了解西方节日文化,开阔视野,学会与家人朋友分享节日惊喜和快乐。在交往互动中,学生感知不同文化对语言的印象,形成自己的观点,教师的角色定位“引导者”,不能像贴标签似地强加到学生身上,而是将一些文化元素潜移默化地熏陶着学生,对整个单元文化加深印象,内化为自身的修养,使自己具有日益发展的文化品格。

四、以“活动”锻炼学生,培养学习能力

小学英语教学,不仅要让学生获得英语知识,更重要的是要把课堂还给学生,以“学”为中心,让学生在积极参与活动的过程中获得自主学习英语的能力。首先,借助hobbies这一大情境,引导学生以小组为单位,头脑风暴,唤醒学生学习英语的欲望,使学生能够主动地参与教学活动,充分发挥学生的主体作用,再现了一些已学的动词,为进一步交流爱好做好铺垫。其次,搭建更多的活动平台,培养学生自主学习能力。小学生对活动都比较感兴趣,教师应该精心组织学生学习活动,激发学生学习兴趣,指导学生学习方法,在任务的驱动下引导学生自主学习,从而达到课堂的最优化。例如,在第二课时的教学中,胡老师多次采用同桌、小组活动:组织同桌读一读,讨论发现了什么?而后聚焦动词ing形式的变化,在互动交流、巧妙追问、灵活补充中归类动词ing形式的变化。利用核心句型What do you like doing,XXX ? I like...组织组内调查汇报。在My friends hobbies的情境中,完成连线后,有效利用“信息沟”,同桌交流核对。同桌交流形成文本结构意识,同桌根据描述自己和朋友爱好的合理句型,说一说,最后落实到独立写一写。当然,活动的有效开展也离不开老师多元化的评价,鼓励学生自主学习。在第二课时教学中,教师创设情境,利用单元话题,通过读一读、听一听、猜一猜、说一说、写一写等活动,学生在“学得”和“习得”语言中掌握了动词ing形式的变化,并准确运用,符合新课标提出的“以情境为载体,以话题为主线,以活动为中心,以知识的落实为暗线”的教学方法,学生也能在充分的自主学习、合作学习和探究学习中发挥学生的主体作用,提高学生分析问题、探求问题和解决问题等学习能力。

获得荣誉

秦洁获区小学英语教师基本功竞赛一等奖,张妍、戴潇潇获二等奖。

 

 

【教研小结】

     英语学科素养综合表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大素养。核心素养的落实在于课堂,因此,如何基于核心素养促进学校课程的改革与发展,如何打造有效的教学的课堂,成为目前新的挑战和课题。课堂改革是课程改革的关键,教师教育改革是课堂改革的关键。我们要基于核心素养这样的高度来思考我们面临的课堂革命。只有进行有效的课堂教学,才能将被动的课堂转化成学生的能动学习,而能动学习是一种探究性、协同性、反思性的学习,这样的学习,才能充分调动学生学习的积极性。本学期,围绕课题研究,我们的英语课堂也在发生着转变,从单元目标解读到课时目标制定,再落实到活动设计,正体现了以学习为中心的课堂教学的转变,关注学生的参与、互动、发展,师生在课堂上获得更快的发展与成长!

素材整理:陈英       核稿人:徐文娟       签发人:徐文娟

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